LA GLOBALIDAD: PSICOMOTRICIDAD Y VOCABULARIO

Las planillas o fichas plastificadas en las que se indican tres o cuatro objetos y tenemos que eliminar aquel que no tenga que ver con los demás, nos servirá para conseguir muchos de los objetivos planteados en el currículo de nuestros alumnos.

En primer lugar, conseguir hacer categorías de las palabras (categorización), en base a los objetos mostrados, nos hará clasificar la realidad en la que vivimos cada día, describirla y, por lo tanto, hacer que el alumno aumente su competencia social, siendo más consciente de todo lo que le rodea.

En segundo lugar, para eliminar aquel objeto que no corresponde con el grupo, podemos ponerle una pinza indicando que es ese el eliminado, ayudando en la psicomotricidad del alumno, jugando con pinzas muy grandes, grandes, medianas, pequeñas y diminutas. Aumentamos con ello, de manera progresiva y paulatina, la destreza psicomotriz fina del alumno o alumna con el que estamos jugando.

Cómo jugamos

Nos sentamos enfrente del niño o niña o grupo de niños o niñas con las que vamos a jugar. "Qué es lo que tenemos en esta ficha" y él no responderá con nuestro modelaje tanto del habla como para motivar la evocación de las palabras... "helado, sopa y polo". Le decimos "cuál es el objeto que vamos a eliminar del grupo porque tiene diferencias con los demás". Si la respuesta es correcta premiaremos al alumno con una pinza que tendrá que poner en la ficha. Cuando acabemos de ponerla, siempre haremos un resumen concreto y sin preámbulo: "helado-frío, sopa-caliente, polo-frío, como la sopa es caliente la eliminamos". Cuando acabamos de realizar una serie de fichas (unas 10 y según el alumno), hacemos un último barrido. Si la respuesta es negativa cuando le preguntamos cuál es diferente, lo que podemos hacer es darle las respuesta o inducirle por medio de preguntas la misma.  

Material extraído del maravilloso blog  https://unmardepalabrasblog.wordpress.com/

APOYOS VISUALES GRAMATICALES Y ESTRUCTURACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Es necesario apoyarnos en tarjetas visuales que nos estructuren la actividad. Cuando jugamos con http://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje/ nos es muy útil conocer los elementos más específicos del currículo:

• Género: aquí distinguimos entre los dos artículos (el, la). En la mayoría de los casos se corresponderá con dichos artículos. 
• Número: tenemos que hacer una explicación previa sabiendo que singular es uno y plural son dos o más. Para trabajar el número es necesario hacerlo previamente del manera manipulativa con lápices, con plumas...
• Tiempos verbales: según nos va pidiendo la actividad nosotros vamos cambiando la mano que indica qué tiempo verbal nos indica. Así les ayudamos a situarse y no memorizar todo el tiempo qué tiempo les ha tocado identificar. 

LECTURAS COMPRENSIVAS

Seguimos con la efectividad que tienen las lecturas cortas, concisas para comenzar a comprender historias con preguntas directas y explícitas en el papel. Para ello, cuidando las mayúsculas, los puntos finales y las grafías, sin mezclar alógrafos, perfeccionando la técnica escrita, comenzamos a buscar la información por colores en el texto. Esta es otra muestra más de otra de las entradas de este blog: http://cuentameloquequierasaudicionylenguaje.blogspot.com.es/2015/09/comprension-lectora-se-me-ocurrio-hace.html

Tengamos siempre presente que las actividades que se presentan, no son exámenes, sino aprendizaje. Cualquier estímulo, modelaje o ayuda es poca para el objetivo de "la comprensión".

MESA INTERACTIVA

Con el objetivo de crear historias creé esta mesa, en el que podríamos reflejar el cardinal u ordinal que correspondía, acompañado de una figura geométrica. En este caso, cuando ordenamos una secuencia dentro de una historia y, por medio del aprendizaje sin error, podemos llevar la viñeta al número o figura que corresponda según el orden.

"Primero el niño da una patada a un balón...".

"Al principio...".

" En el número 1...".

"Al final..."

"Quinto: el niño se va...".

Si acompañamos las viñetas o secuencias con lectoescritura o realizamos alguna actividad con este propósito, es muy frecuente que los niños y niñas, en el primer proceso de la lectura, confundan las grafías escolares con las de "imprenta", por ello también es conveniente recordar con deíctico de qué letra se trata y así solventar dificultades como la confusión de la /d/ por la /b/ ya que con letra escolar se ve más claramente.

Pero la mesa tiene, además, dos elementos importantes:

Un cartel con la rima en el que se recuerda, cada día, que la rima consiste en que las palabras que riman acaban igual, pudiendo crear poesías absurdas o divertidas con ellas, y en la que señalamos los finales de palabra como la clave esencial para conseguirlas.

3 velcros en las posición de palabras, agudas, llanas o esdrújulas (E,L,A), ayudando a desmembrar la palabra y ayudando visualmente al orden establecido. En entradas posteriores desgranaré la metodología para cada uno de estos puntos.

CÓMO ES EL INVIERNO

Explicar las estaciones e interiorizar las condiciones climáticas, con los niño con diversidad funcional se antoja una tarea difícil. El invierno está lleno de matices y es imprescindible manipular el tiempo, crear material con el que visualicemos el frío, los copos de nieve y las gotas de agua, siempre resaltando la importancia del cuidado del planeta y del agua para poder vivir y coexistir con todas especies animales de las que formamos parte. 

Ser gotas de agua, diferentes, ricas, con las que es imprescindible convivir para crear el mundo, copos de nieve que enriquecen las montañas y un sol que es tapado, de vez en cuando, por las nubes para crear vida. Relacionar el invierno con alegría también es posible. Hagamos posible que nuestros niños hagan y creen sin que lo tengamos que hacer nosotros. 

EL NIÑO CON TEL

(TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE)

      En la simpleza de estas palabras y de la edición de este vídeo, quizá esté la clave para acercarnos  a los niños con TEL que tienen que ser tratados con una especial sensibilidad. La Profesora Gina Conti-Ramsden discute lo qué son los trastornos específicos del lenguaje. Dejad vuestras impresiones.

EL FONODIL O "LOS JUEGOS DE LA OCA"

      Un juego querido por todos los ALs. Lo idolatramos pero, quizá, en muchas ocasiones, se abusa del mismo e, incluso, dejamos a los alumnos solos con este juego particular de la oca. Pero, sintiéndolo mucho, el juego de la oca, de Nardil S.L., desde mi punto de vista, no está hecho para jugar sin supervisión, es el la técnica del modelaje en potencia. Las preguntas que nos podemos hacer son: ¿sólo sirve para articular?, ¿qué pasa con la escritura?, ¿cómo podemos enfocar el juego e integrarlo dentro de la sesión?.

      El fonodil podemos integrarlo dentro de la sesión de logopedia en el espacio de juego. Después del soplo, la respiración, las praxias, el ritmo...podemos acabar con el fonodil, integrando el fonemas o fonemas dados dentro del juego. 

      En los niños de infantil podremos enseñarles a contar, a aprender las reglas del juego, a analizar los dibujos y, para todos, podemos afianzar o reforzar, la atención conjunta (con el grupo) y la individual con la imagen de la casilla, la imitación, la discriminación auditiva y todos los prerrequisitos. Para el modelado del habla:

• Podemos buscar una rima para las imágenes que se repiten: de bruja a bruja y tiro porque me estruja. 
• Nos anticiparemos, con el aprendizaje sin error, al modelado del habla, articulando el fonema trabajado.
• Nos ayudamos con el gesto del fonema.
• Podemos dar palmadas según las sílabas que tenga la palabra, aumentando la conciencia fonológica. 

      Pero, cómo reforzamos la escritura. Previamente, como motivación y acercamiento a la lectura global y familiarización de la escritura de la palabra, podemos jugar con la lámina en la que se reflejan las palabras escritas. 

      En otra sesión, jugamos con los dibujos y en cada casilla o en algunas casillas, para poder avanzar y no retroceder dos casillas, por ejemplo, podríamos:

• Deletrear la palabra.
• Contar las sílabas.
• Aproximarse o decir el concepto de género, especificando masculino o femenino. 
• Aproximarse o decir el concepto de número, especificando singular o plural.

     Material de Creaciones Didáctica Nardil. FONODIL