ORDENAR LAS HISTORIAS HACIA LA COMPRENSIÓN LECTORA

Para fomentar la comprensión lectora de los textos y comenzar a encuadrar una historia mental con su estructura es muy importante saber componer diferentes historias con las que nos encontramos. Habrá que adaptar el contenido al nivel de comprensión del alumno y a su nivel de desarrollo. Tendremos que adaptar la historia al nivel de lectoescritura del alumno. 

En este caso la actividad está pensada para un nivel avanzado de lectoescritura y la historia con imágenes es asequible desde la etapa de infantil aunque dependerá siempre de la capacidad del  niño al que va dirigida. 

1. Se escriben desordenadas las diferentes oraciones.
2. Se ordenan siempre con nuestro modelado articulatorio y evitando el silabeo en la lectura acelerándola con una lectura conjunta con el profe en las palabras que estimemos.
3. Una vez ordenada y leída, teniendo en cuenta la teoría de la mente, que en otro post explicaré, cogeremos las imágenes y las ordenaremos encima o debajo de cada número correspondiente.
4. Es muy posible, que tengamos que trabajar previamente la historia por imágenes y explicarla con detalle para poder estar preparados a la hora de ordenarla.

Me gustaría que me comentarais vuestras experiencias con actividades parecidas y con las técnicas mencionadas  en negrita.

LAS PLUMAS 

Siguiendo con el plano háptico que pretendemos impulsar en todos nuestros alumnos, incluidos aquellos con diversidad motora, jugar con plumas es muy motivador para poder diferenciar cualidades diferentes a través del tacto.

Las plumas tienen dos partes bien diferenciadas, la parte suave y la parte que pincha:

PARTE QUE PINCHA: primero, exploramos la parte, la tocamos con las palmas y los dedos, nos pinchamos ligeramente con la misma, haciendo una dramatización expresando cómo pincha. Posteriormente, invitaremos al alumno a pinchar la pluma en porexpán para jugar con dicha parte, incluso, las podemos clasificar por colores, impulsando otros sentidos como el de la vista.

PARTE SUAVE: tocamos la parte suave, nos tocamos la cara con ella, a un muñeco o a otros profes. Podemos hace una colchón a una muñeca con esas plumas, por ejemplo, o una almohada. Esta parte nos puede servir para realizar otra clasificación por tamaño de la pluma o, también por colores.

Las plumas nos van a servir para mucho en el plano lógico-matemático, como el conteo, la suma o la resta desde el aspecto manipulativo, factor fundamental por crecer en la competencia matemática y comprenderlas de una manera útil y práctica.

ORACIONES A TRAVÉS DE IMÁGENES

La separación de las palabras en una oración y su composición, según mi experiencia, depende, en gran medida, de dónde partimos para realizarla. Los dictados son necesarios, útiles e impulsan muchas capacidades en el lenguaje escrito, pero partir de una imagen para hacer el dictado de una oración facilitará, la percepción de la realidad que tenemos de la misma y las palabras que componen la oración. Si vemos en una oración que "la abuela está comiendo fresas con azúcar" y el alumno ve de forma separada las fresas, el azúcar, la abuela, etc., podrá segmentar de manera más ágil las palabras dentro de su composición escrita interna. 

¿Podemos darle más apoyo, además de las imágenes? Todo apoyo es poco, sobre todo al inicio, para conseguir un aprendizaje sin error pero, en este caso, si escribimos algunas palabras de oración en una pizarra, sobre todo aquellas que puedan estar ser más susceptibles de unir con otras como los nexos o como las preposiciones. Representando cada hueco de cada palabras y, poco a poco, ir eliminando esos apoyos para realizar la oración completa.

Como ampliación al ejercicio podemos, perfectamente y, según las necesidades o capacidades del alumno, así como su motivación, prolongar la oración con algún nexo que decidamos:

"La abuela come fresas con nata porque tiene hambre". 

(Imagen extraída del "Enséñame a hablar" de gloria López Garzón).

APROXIMÁNDONOS AL ANÁLISIS SINTÁCTICO

Para muchos alumnos, con o sin necesidades, comprender la importancia del análisis de las oraciones y entender que estas encierran mucho más que palabras y letras, se antoja una tarea ardua. La importancia de saber de ¿quién hablamos? y ¿qué hablamos de...?, es crucial para poder comenzar a crear una función metalingüística. Con la ayuda de mis alumnas de prácticas transformamos el juego de "hundir la flota" por un "te hundo tus oraciones".

El juego consiste en repetir de manera repetida los sujetos y predicados existentes, a través de preguntas  que nos ayudarán a guardar los turnos de palabras:

• "¿Tienes sujeto "Ana" y predicado "riega las flores"?
• Ampliamos la respuesta: "no, no tengo Ana, sujeto y predicado, riega las flores".

Hay alumnos que no tienen clara la estructura de la tabla y la tendrán que ir explorando e interiorizando su esquema poco. Para ello, será muy necesario ponernos a su lado modelando los movimientos y estructurando las columnas y las filas.

Preguntas como las que vemos, a continuación, en la foto nos ayudarán a comprender, sobre todo, para aquellos alumnos y alumnas que tengan lectoescritura:

Qué objetivos conseguiremos:

1. Guardar los turnos de palabra y de juego.
2. Conocer el concepto de sujeto y predicado.
3. Acercarse a la lengua de una manera lúdica fomentando la competencia metalingüística. 
4. Ampliar preguntas cotidianas.
5. Conocer la estructura de la tabla.
6. Ayudarnos de preguntas básicas para conocer el concepto de ambas partes de la oración. 

LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS CON HALLOWEEN

¿Cómo ser terroríficamente divertidos aprendiendo el vocabulario de las figuras geométricas trabajando conjuntamente con el tutor o la tutora y con nuestr@ compañer@ PT? Recortando sencillas formas y decorando la  puerta del monstruo que vemos en la foto. 

En primer lugar, manipulamos formas redondas como la de los portalápices, tapones grandes y los ponemos sobre un papel para dibujar la silueta de las pupilas de los ojos y, más tarde, las recortamos. Vamos realizando un feedback aumentativo con el que prolongamos las oraciones con la palabra "círculo": "vamos a hacer un círculo", "recortamos el círculo", "¡mirad!, nos ha salido un círculo", para llegar al aprendizaje e interiorización de la palabra de forma lúdica.

La silueta de los ojos grandes están sacadas de la alfombrilla del ratón, previa observación y previa pregunta...¿dónde vemos un círculo?.

Todas estas acciones se han llevado a cabo con todas y cada una de las formas del monstruo.

También se ha prestado atención al apoyo psicomotriz con las tijeras e, incluso, con cómo se puede pegar en la puerta cada unas de las formas realizadas. Todo ello será fantástico para su vida diaria y para el desarrollo grafomotor.

¿MÉTODO GLOBAL O MÉTODO FONOLÓGICO?

Gracias a las ideas que me aportan, en muchas ocasiones, mis alumnas de prácticas, se nos ocurrió unir el método fonológico con el método global, para unirlo con el aprendizaje sin error con el resultado del dibujo. Es una actividad fácil y lúdica, en la que nos sentamos enfrente el alumno y, éste, que estará en un proceso más maduro del alcance la lectoescritura, compondrá el dibujo que se nos requiere en la actividad. Cuando se encuentre en este proceso,  irá discriminando, junto con el aprendizaje sin error que nos aporta el dibujo, la palabra de manera fonológica. 

¿Se puede trabajar con alumnos que presentan un retraso madurativo en el proceso de la lectoescritura o no la tienen alcanzada, independientemente de si presentan diversidad funcional o no? La respuesta es afirmativa, ya que al guiarse por el dibujo y sin error posible, por la motivación y el modelo del dibujo que, incluso, previamente le podemos dar, podemos formar la palabra e ir adquiriéndola de manera global.

Siempre desde la motivación y enlazando ideas. ¿Qué os parece si trabajamos esta palabra una vez leído el cuento de "PACO", el ratón de la luna que creía que la luna era de queso y para allá se fue? Más disposición y motivación tendrá a la hora de enfrentarse a esta actividad. 

EL SOPLO ENCAUZADO AL FONEMA

Desde mi punto de vista, si vamos a trabajar un fonema en concreto y su articulación enfrente del espejo, por ejemplo, no podemos olvidar que si tratamos el soplo, éste tiene que estar encauzado hacia el fonema que vamos a tratar. Por ejemplo, si el fonema es oclusivo sordo, como  la /p/, el soplo tendría que ser llevado a cabo con más intensidad. Por otro lado, si vamos a tratar un fonema fricativo, como la /f/, que requiere más habilidad, el soplo tendría que ser menos intenso y con movimiento que requieran una mayor destreza. Siempre tendremos que pensar en el fonema trabajado y visualizar la articulación para así poder desempeñar un soplo lo más aproximado posible.

• Ejercicio de soplo para la /p/: colocar una vela a la altura de la boca y después realizar una inspiración lenta y profunda nasal, para, posteriormente, apagar la vela con un soplo fuerte y corto. Progresivamente se puede aumentar la distancia.

• Ejercicio de soplo para la /b/: soplar una pelota pequeña  haciendo que se desplace lentamente con una previa inspiración nasal.

• Ejercicio de soplo para la /f/: soplar unas cortinillas que le pondrán al alumno en la barbilla.

Esto es sólo una muestra para reflejar la importancia de pensar concienzudamente en el soplo para una buena consecución de la articulación del fonema propuesto.